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Etudes & Recherches

Une utilisation  plus fréquente des outils numériques  par les élèves, associée à une évolution  des pratiques pédagogiques  des enseignants

France, étude de la Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP) sur l72 collèges-pilotes pour le Numérique et 102 collèges témoins. L’interrogation portait notamment sur l’usage du numérique dans le cadre scolaire et son lien éventuel avec les pratiques d’enseignement. Il en ressort que si le disositif améliore l'écosystème numérique et les usages par les élèves des outils numériques, ceux restent néanmoins très modestes. Par ailleurs, le lien direct entre l’écosystème numérique et les pratiques pédagogiques est très faible.

Thèse de Simon Flandin : "Analyse de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation de vidéoformation autonome : contribution à un programme de recherche technologique en formation".
Le chercheur s’est concentré sur l’un des thèmes de l’interface : l’entrée en classe et la mise au travail des élèves. Un échantillon de six enseignants a été retenu, dans plusieurs disciplines et classes du second degré. Les données ont été puisées dans des situations d’utilisation de l’interface (des captures vidéo en temps réel) les entretiens, l’enregistrement du travail en salle de classe et les moments d’auto-confrontation.
En fil rouge, deux questions :
"Comment les enseignants apprennent de l’observation, l’écoute et l’analyse de leurs pairs?";
"La vidéoformation autonome a-t-elle une influence sur l'activité en classe ?"
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Rapports de recherche, publications, événements scientifiques, appels à projet ... le nouvel espace Recherche sur le site internet met en évidence les multiples liens qu'entretient IFADEM avec la Recherche.Dès son origine, dans la conception de son modèle et lors de sa mise en œuvre dans les premiers pays, IFADEM s’est appuyée sur les contributions de chercheurs et de réseaux universitaires des pays francophones du Nord et du Sud. Plus
Voir aussi : Retour sur la réunion du Groupe d’experts d’IFADEM

Jürgen Habermas et la Théorie de l’agir communicationnel : la question de l’éducation

La Théorie de l'agir communicationnel (1981), du théoricien allemand Jürgen Habermas, figure parmi les plus importants ouvrages de sociologie et de philosophie sociale du XXe siècle : son caractère universaliste, visant l'élaboration d'une théorie globale de la société occidentale moderne, en fait un écrit dont la réputation n'est plus à faire dans une diversité de champs académiques issus des sciences sociales. Toutefois, la théorie habermassienne n'a inspiré à ce jour qu'un nombre restreint d'études portant spécifiquement sur son articulation à l'éducation, que ce soit sur le plan de la nature de l'activité éducative ou encore d'une caractérisation théorique de l'éducation moderne institutionnalisée : ainsi, comment la théorie de l'agir communicationnel nous permet-elle de mieux comprendre les rouages de l'acte éducatif moderne et contemporain ainsi que l'évolution historique, politique et sociale des institutions scolaires européennes et nord-américaines?

La première évaluation groupée a permis de mesurer les résultats d’apprentissage des élèves au début et à la fin du cycle primaire en lecture et en mathématiques dans dix pays francophones d’Afrique Subsaharienne : Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire, Niger, Sénégal, Tchad et Togo.
Pour la première fois la CONFEMEN propose une analyse comparative de dix pays francophones d’Afrique Subsaharienne à travers un échantillon représentatif des élèves du primaire.
Le rapport de cette enquête présente les scores des élèves dans les dix pays et propose des pistes de réflexion mettant en relation les résultats des élèves et les facteurs liés à l’apprentissage. Un rapport pour chacun des dix pays sera produit dans le courant de l’année 2016. Le rapport

Source : Cursus
Dans les cas de cours ou parties de cours suivis à distance, la structuration pédagogique s'articule autour de trois systèmes : système d'entrée (objectifs, test de prérequis), système d'apprentissage (appropriation des contenus à travers la consultation de ressources, la réalisation d'exercices, des travaux de recherche et de production individuels ou collectifs, etc.) et système de sortie (post test pour l'évaluation finale et la certification). Pour chaque système, il s'agit d'appliquer la méthodologie de scénarisation en précisant à travers des consignes les tâches des enseignants et celles des apprenants avant, pendant et après chaque activité d'apprentissage ou d'évaluation. Plus...

Source : Café pédagogique
L'analyse de nombreuses expérimentations autour de l'usage du numérique en classe (ou de pratiques d'enseignants expérimentés) amène à constater que "l'enseignant expérimentateur est celui qui construit un écosystème techno pédagogique au sein duquel il va autoriser les élèves à effectuer une démarche et un parcours apprenant." Cette phrase qui peut sembler "ampoulée" demande certes d'être expliquée, mais également prolongée et approfondie. L'article

Article du Café Pédagogique sur l'ouvrage Le numérique : Une chance pour le système éducatif ?
Introduction : "Que va devenir l'éducation dans une société numérique ?" La question est posée par la revue Administration & Education (2015/2) dans un numéro piloté par Marie-Françoise Crouzier et Michel Reverchon Billot. Il convoque de nombreux spécialistes pour tenter de concevoir l'impact sur l'Ecole de ce qui est bien perçu comme un phénomène global. Il ne s'agira pas de faire "la même chose autrement mais autre chose autrement" comme le marquent plusieurs auteurs. L'éducation sera-t-elle meilleur, mieux adaptée aux élèves ? Plus que l'évolution structurelle liée au numérique, qui était au centre du livre de Davidenkoff, plus que les inégalités sociales, qui sont le défi numéro 1 de l'école, l'ouvrage s'attache aux impacts éthiques de l'irruption numérique. Il invite à construire "un humanisme numérique". Une formule qui souligne la distance à couvrir..." Lire l'article

La gestion mentale est une théorie qui vise à explorer les processus mentaux dans leur ensemble. Elle procède donc à une analyse cognitive se fondant sur des habitudes mentales. L'article...

L’édition 2015 du Horizon Report, publié en juin par le New Media Consortium et le Consortium for School Networking aux États-Unis, identifie les tendances importantes des 5 prochaines années en technologie éducative. Plus...

Source : Educavox
Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique mais cela nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants.Quelles sont les conditions préalables, nécessaires pour introduire l’usage des technologies dans les formations et que signifie ‘dispositif centré sur l’apprentissage des étudiants’? L'article

Le programme de recherche OPERA (Observation des pratiques enseignantes en relation avec les apprentissages), a organisé à Ouagadougou (Burkina Faso), du 16 au 18 février 2015, un séminaire de restitution de ses résultats et un atelier de deux jours destiné à réfléchir aux outils nécessaires pour améliorer la qualité de la formation initiale et continue des enseignants du primaire.

Source : Apprendre à Eduquer
Il existe diverses manières de faire preuve d’intelligence. Le psychologue américain Howard Gardner définit 8 types d’intelligence (en se gardant de déclarer cette liste ferme et définitive). Il définit l’intelligence comme : « la capacité à résoudre des problèmes ou à produire des biens ayant une valeur dans un contexte culturel ou collectif précis. Les problèmes à résoudre vont de l’invention de la fin d’une histoire à l’anticipation d’un mat aux échecs, en passant par le raccommodage d’un édredon. Les biens vont des théories scientifiques aux compositions musicales en passant par les campagnes politiques victorieuses. »

Le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Éducation (ROCARE) vient de nous annoncer le lancement de son Forum Genre et Recherche en éducation. Le forum a pour objectif principal d'analyser et repositionner la question du genre dans les politiques et programmes d’éducation/formation des 18 pays membres* du ROCARE. Plus spécifiquement, il entend : 

Lauwerier, T. et Akkari, A. 2015. Les enseignants et la qualité de l’éducation de base en Afrique subsaharienne. Recherche et prospective en éducation, UNESCO, Paris [Réflexions Thématiques, N° 11].
La question de la qualité de l’éducation de base en Afrique sub-saharienne repose sur la qualité de ses enseignants. A travers une revue de la littérature produite depuis 2000 en anglais et en français, cette analyse aborde la question des enseignants sous l’angle à la fois de l’évolution de leurs conditions de travail, ainsi que de leur formation.

L’Agence Française de Développement (AFD), l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), la société Orange et l’Organisation des Nations Unies pour l’Éducation, la Science et la Culture (UNESCO) vous proposent le 17e numéro de la série « Savoirs Communs », consacré à l’usage des technologies dans l’éducation de base en Afrique subsahrienne. Plus

Le présent article porte sur les perceptions d’enseignants du Nouveau-Brunswick à propos de la capacité des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) à parfaire leur formation à l’égard de la douance et à répondre aux besoins des élèves doués. Leurs perceptions ont été recueillies à l’aide d’entrevues semi-dirigées puis validées auprès d’enseignantes-ressources et par une analyse documentaire. Les résultats indiquent que les CAP sont efficaces pour améliorer la formation des enseignants tout en venant en aide aux élèves à risque. Tout semble indiquer qu’il en serait de même si les CAP se penchaient sur la problématique de la douance. Lire l'article... paru dans Formation et profession